在云南云江的龙潭乡，有一位王老师。

她是个爱笑的人。但是每每说起园里的孩子时，眼里总是泛着泪光……

“我们很多东西都没有……”

“有时候，我真不知道要该怎么办……”

班里孩子，最小4 岁就已经住校了。

王老师不仅要当老师，还要当妈妈。

她是一个受过专业教育的学前教育老师，在这个学校一待就是五年。

虽然她说不知道怎么办，但是她真的用了很多的办法在有限的条件下去努力。

没有玩具，她在学校寻找一些废旧的物料来给孩子做玩具。

孩子们没有机会喝奶茶，她就带着孩子们去后山采茶，又买牛奶来用学校的大锅给他们熬奶茶喝。

这些孩子们缺很多东西……缺玩具，缺图书，甚至缺父母的陪伴，但他们拥有最珍贵的……就是想尽一切办法爱他们的王老师。

王老师是闪着光的，可她自己不知道这一点。

在云南元江县，有一堂绘本课，主题叫“爱要大声说出来”。

当老师在大屏上讲完绘本后，她让所有的孩子在门外排着队，一个一个轮流走到她面前，跟她说：“老师，我爱你。”

老师很高，孩子们很小。他们来到她面前，仰着头说完那句话。

老师就会用右手去拨孩子的左肩膀，让他们快快说完转身，回到座位上。

同时，她嘴里会蹦出一句：“宝贝，我也爱你。”

一堂学习关于“爱”的课，却出现了流水线般的机械场景。

怎么会这样呢？

原来，这个老师曾是小学高年级的教育能手，也是业余篮球健将，因为临近退休最近被学校转岗成为幼儿教师。

她教学严谨生性活泼，却不知道怎么教幼儿。

因为她从没有得到过这方面专业的培训。

从上面的两个故事以及2023年秋元江幼儿教育田野调查的报告中，我们可以识别如下问题，

1. 1.学前阶段的儿童数量急剧减少，大量村级幼儿园被撤并至乡镇幼儿园后，不少幼儿不得不5岁就开始住校；大多数孩子的父母外出打工，家中老人仅能维持孩子吃饱穿暖，很难回应幼儿的情感和发展需求；家庭教育的缺失，也导致了部分语言、智力发育严重滞后的特殊儿童。以上种种，都使得元江的乡村学前教师不仅要肩负教师的责任，还承担着回应儿童情感需求和生活照顾需求的“妈妈”角色。

2. 2.由于教育资源短缺，许多乡村幼儿园的教室都是原来的小学教室，缺乏3-6岁幼儿成长所需的温度，也无法给到幼儿探索和学习所需的刺激。

3. 3.刚毕业的年轻教师以及大量转岗教师因为缺乏专业的岗前培训和持续成长支持，导致他们在教学中常常心有余力不足，只能以传统的小学化教学方式应对课堂。她们不够温暖，缺乏活力，也很难支持到幼儿的自主探索和交流，影响了儿童的语言表达、社会化能力等各方面能力的发展。一步落后，步步落后，孩子进入小学阶段后，就更难应对学业重的各种挑战。

3-6岁是儿童发展的关键时期，而关键时期的关键帮助将很大程度上决定了孩子的安全感和价值感的建立。安全感是孩子保持好奇和探索的前提，而价值感会直接决定他们是否能保持生命的热情。而作为影响3-6岁学龄前儿童的重要角色，乡村幼儿园教师，她们是否能保持对生命的好奇、探索和热情，更是至关重要的因素。

基于以上认知，西部阳光基金会发起慈光同行·阳光童趣园公益计划，希望以对人的友善、对生活的热爱和对生命的好奇为初心，助力元江学前教师学习和成长，为当地身处困境的偏远乡村幼儿带去生命之光。

在课程层面，我们不仅要去做游戏化、生活化的课程，去回应孩子在生活中学习的能力，更重要的是我们希望去真切地支持和陪伴老师们。让他们可以互相支持，成为一个又一个可以彼此支持着成长的网络，让他们在希望得到支持的时候，有就近可得的资源。

把乡村教师当成一个真实的人而不只是一个乡村教师的身份去看见、理解和支持是非常重要的工作原则。乡村学前教育是需要教师投入极大爱心、耐心和体力的工作，只有乡村教师自身拥有好的生命状态，才有充足的热忱和力量去面对孩子、服务孩子。

本项目在线上线下的陪伴中，不仅是提供学前教育专业的理念和方法，更是要回归到“人”本身，让教师在学习的过程中，经由好的学习体验，有主动思考的过程，逐渐改变其更底层的价值观，从而影响其教育行为。​​​​​​​

西部阳光基金会是2006年在北京市民政局注册成立的5A级基金会，基金会以促进教育公平、改善教育品质为使命，以扎根行、前瞻性、引领性为基本工作原则，致力于通过探索提供一体化的系统性解决方案，服务于偏远地区学龄前、学龄期儿童、教师群体和教育类公益组织，同时连结更多社会力量参与解决社会问题，推动偏远地区教育质量发展和提高。

截至 2023年12月，项目已在甘肃、云南、重庆、新疆、河南、 河北、陕西、四川、青海、贵州等14个省份，20多个行政区，捐建了193所小微型幼儿园，服务乡村儿童近3万名，陪伴支持2000名乡村幼儿教师及管理人员成长，为项目所在县域的学前教育提供了良好的发展契机。

我们为偏远地区的幼儿提供安全的游戏活动空间，改善其学习生活环境；提供符合其成长需求的玩具图书以及科学创新的、符合国家学前教育要求的课程和教师培训支持，唤醒乡村老师的职业价值感，重塑儿童观，赋能和支持乡村幼师“社工+幼师”的双重角色，创造以儿童为中心的健康良好的学习生活氛围。

1. 提供有准备的乡村幼儿园环境

阳光童趣园的设计和乡村幼儿园空间改造回应2-6岁儿童的发展需要和乡村幼儿的情感需求，支持儿童自主探索和个性化发展，创造利于儿童“深度学习与跨界学习”的环境，使得教育回归到人的教育。

2. 2.探索乡村幼儿教师的支持体系与人才梯度

为教师提供系统的持续、深度的成长支持，支持教师自身拥有好的生命状态，倡导专业的理念、知识、方法，在学习与教研过程中成长为能够读懂儿童、充当儿童游戏的支架、为家庭提供科学育儿支持、因应儿童需求组织教学活动专业型教师，也逐渐从课程的忠实执行者转变为课程的建设者和开发者，从“教书匠”转变为教育教学的研究者和反思的实践者，形成专业成长的内生动力，从而为儿童提供适宜的本土化教育。

3. 优化区域学前教育生态

项目孵化出当地的优秀种子教师共同体，影响周边乃至整个县域的学前教育，进而推动当地学前教育的整体发展，为地方政府提供管理分散的、小微型幼儿园的有效模式。

（1）项目开展地区及学校

预计在云南元江县服务5所乡村幼儿园，并支持幼儿园的幼儿教师成长。

（具体项目点将根据实际调研走访情况确认）

（2）受助群体类型

项目学校中及县域内的所有幼儿及学校管理教师。

3. （3）项目开展方式及关键节点：

项目拟支持云南元江县5所乡村幼儿园的儿童友好型空间营造，并在一年中陪伴管理教师心灵、教学能力成长，让其以更好地状态去陪伴乡村幼儿成长。预算总计59,3644.44元。

【管理费说明】

本项目公募管理费占比5%，执行机构管理费占比5%，主要用于机构和公募基金会行政工作费用，如人力、行政、房租水电等费用。