阅读是帮助学生认识世界，形成人生观、价值观雏形的重要途径，也是推进教育公平最直接和有效的方法。然而，在很多乡村和城市中低收入社区的学校里，学生依然缺少优质的图书资源、老师缺少有效推动学生阅读的方法、许多学生的课余时间更是被电子产品所占领。以上种种情况，都影响甚至导致学生无法爱上阅读。有研究表明，学生的阅读能力和听力在八年级时会达到相同的程度，在这之前，通常听力比阅读能力强。鉴于此，我们发起因爱朗读项目支持从幼儿园到初中的老师做好阅读，通过向合作班级老师提供优质的图书、阅读理念和实践方法等，让老师成为学生阅读的引导者和陪伴者。图书以整借整还的方式免费提供给班级使用，并通过班级之间的流转交换，提高图书的利用率和学生的阅读量。项目鼓励老师从坚持为学生大声朗读优质图书和陪伴学生持续默读开始做起，让学生们享受阅读带来的乐趣，培养和发展学生的阅读兴趣和阅读能力，将阅读的种子早日播撒到学生心中。

       安徽的陆老师已经坚持为学生读书三年多了，他每天为学生读绘本、童书，引入话题进行讨论，开展各种阅读活动。三年来，同学们的理解力、共情力、思辨力都有了很大的提升，很多学生能主动捧起书来读了。变化最大的是一位男同学。以前他还是一个沉迷网游、文化课薄弱的孩子，加上父母陪伴缺失、教育不到位，他的手机瘾、游戏瘾几近失控。陆老师的一次次朗读在潜移默化中改变了他。后来，这位同学不仅投入听故事、参与互动，而且还写了一篇又一篇的读书笔记，对电子产品也不再那么痴迷了。周围的人都感慨于他的变化。在六年级的一次阅读课讨论中，陆老师问：“是什么让你成为你?” 这位同学说：“是陆老师三年级把我带进阅读之门，让我来到了新世界，有了今天新的我。”

       来自山东的陈老师说，两年前自己刚接手三年级时，发现多数同学连简单的阅读理解都有困难。调查后发现：1/3左右的孩子对书不感兴趣；绝大多数同学读不了桥梁书、文字书；多数家长不会给孩子买书，要买也是偶尔买点作文选、考试用书。于是，陈老师开始为学生读书。坚持了两年多，班级阅读情况有了很大的改善。班级里，大部分孩子喜欢上了阅读，不光愿意听老师朗读，也能自主阅读，课后还会讨论跟书相关的话题。一小部分啃不动文字书的孩子，也不像先前那样排斥，会在默读时读一些绘本、漫画。班级阅读氛围越来越好，学生的阅读能力自然而然得到了提升。

       四川的赵老师是一名幼儿园老师，在她坚持为班上的学生大声朗读故事2个多月后，身边的同事看到效果也纷纷加入进来。最让她惊喜是，班上有一名轻度自闭症儿童也发生了极大的变化。从一开始跟老师借绘本时的紧张不安；到后来，可以完整表达想要借阅绘本的想法；再到后来，可以扬起笑脸对老师喊：“赵老师，讲故事，快到我们班讲故事......”赵老师说：“我突然感觉自己是一束光，不，是绘本点亮了他的内心。我很清楚：能主动表达，能独立完成任务，能看着对方的脸，能较完整地表达一句话，这对一个自闭症孩子来说多么的不容易。全幼儿园的老师都为他的变化高兴。”

       项目计划在1-2年时间支持和陪伴200名乡村及城市中低收入社区学校老师在班级开展为学生大声朗读阅读活动，预计受益学生超过6000名。通过向合作学校班级提供优秀的班级图书、阅读理念和实践方法等，让老师们成为孩子阅读的引导者和陪伴者。

       老师还可以获得免费资源：通过“因爱朗读”平台，可以收获以下各类免费资源。

（1）链接各地老师的阅读实践记录。

（2）适龄儿童的各类书目、书单。

（3）课件、读书会、老师共学、培训等资源。

（4）圈子：同频伙伴的动态和线上、线下交流。

捐赠500元以上可以获得冠名，请在捐赠页面留言备注，将会有工作人员与您联系。