乡村孩子在学校里需要什么？
一个稳定、有回应的课堂：
- 听得懂
- 参与得进
- 被尊重、被看见
但在许多乡村学校，这些需要并不总能得到满足。
我们如何让改变发生在孩子身上？
这个秋季学期，项目通过：
1. 系统培训，为教师提供应对真实课堂挑战的专业支持
11月，项目在云南永德、巧家、彝良及湖南安化开展志愿者教师期中培训，在湖南长沙、江华、河南滑县、封丘和重庆开展未来教育家期中培训。围绕班级管理、学科教学与支教生活压力、教育创客开展等真实问题，帮助教师拆解困难、寻找可执行的方法。校友作为培训师也参与其中，提供同辈支持。
2. 走访沟通，把支持送到真实课堂中
11月8日至12月5日，未来教育家与志愿者教师项目团队走访云南、湖南、河南等地的82所项目学校，与139名乡村教师面对面交流，既关注课堂发生了什么，也关心教师是否能为孩子提供稳定持续的学习体验。
3. 开展教育创客，让改变有持续的路径
支持教师结合本地资源与学生真实需求开展新的教学尝试——教育创客项目，让课堂改进不止于一次活动，而能长期发生。
对许多新手教师来说，班级管理往往是需要大量精力的部分。
学生基础差异大、行为习惯尚未形成，如果缺乏经验和支持，课堂很容易陷入反复的提醒、批评与疲惫之中。
2025级未来教育家文婧，第一次带班时就经历过这样的阶段。她坦言，刚开始那一届班级让她感到非常困难：课堂秩序不稳，学生参与度低，她感到非常困难。
不再只“管住学生”，而是让学生参与进来
在持续思考和项目支持下，文老师开始调整自己的班级管理方式。她不再试图把所有事情都抓在自己手里，而是尝试把一部分责任慢慢交还给学生：
- 通过“师徒制”，让学生之间形成互助关系；
- 设置“夸夸墙”，让努力和进步被看见；
- 与任课老师协作，引入清晰的激励机制，让规则变得可理解、可遵守。
这些改变并不是一蹴而就的。文老师也花了很多时间与学校沟通，主动争取更合适的班级配置和资源支持。
课堂开始“自己运转”
在一次语文课上，文老师组织了辩论活动。学生的论点还很稚嫩，但他们都愿意站起来表达自己的想法。课堂气氛活跃而有序。
课后，项目伙伴与学生聊天时，一位女生主动说：“我很喜欢现在的班主任。以前的老师比较传统，现在的课堂更开放。”
当规则清晰、努力被看见，孩子开始感到：
“这是一个允许我参与的地方。”
班级的改变，并不是来自一套简单的模仿，
而是来自教师被支持之后，敢于调整、持续行动的过程。
我们不是替教师做事，而是让他们有能力、也有力量，把课堂一次次稳住，为乡村孩子们提供持续有爱的支持与关怀。
这是这些改变，孩子才有机会被看见、被回应，并逐渐相信自己。
如果你愿意支持更多好老师留在乡村，为乡村孩子提供持续的支持，请捐赠我们。
你的每一份捐赠，都会转化为孩子每天走进教室时的安全感——有人陪他们上好每一节课，有人认真回应他们的表达，也有人持续守护他们的成长。
为孩子带来更好的课堂与支持——志愿者教师秋季学期线上培训
10月25日与11月1日，我们组织了秋季学期首场线上主题培训，共三门课程，由多位具有乡村教学经验的校友和工作人员授课。他们将实用的教学方法、班级管理经验以及面对学生情绪与行为的应对策略，以清晰、具体、可落地的方式传授给志愿者教师，并在课程中设置讨论与答疑，帮助教师解决实际教学场景中的难题。
培训的核心目标，是让乡村孩子在课堂上更容易被看见、被理解、被支持。
诗歌叩门：孩子在自由表达中被看见
2024级志愿者教师陈宗沁老师在乡村学校开展诗歌教育创客课程，希望让诗歌成为孩子的安全空间，让他们愿意表达、敢于表达。
我们在课堂上看见了可喜的变化：
原本胆小不说话的小女孩，从最初迎合老师答案，到现在开始写下自己的句子，还会主动为诗歌配上小画。作品虽然简单，却让老师第一次看见她细腻的、逐渐打开的内心。
一位习惯封闭自己的男孩，因为学习压力大而不愿与人交流。但在诗歌课里，他写下“想要自由”、“想早点考去外面的学校”等句子。作品帮助老师和他严厉的父母读懂了孩子长期压抑的情绪，家庭沟通因此变得更加温和，促进相互理解。
对孩子来说，诗歌让他们找到表达情绪的出口，也让他们感受到自己值得被倾听；对教师来说，这些转变让他们看到教育的价值与意义。诗歌课带来的，是乡村孩子们重新建立自信和力量的变化。
2025年秋季教育创客新进展：孩子在多样化学习中发现潜能
截至10月31日，已有40余名未来教育家教师在乡村学校开展教育创客课程，另有30余名教师正在申请开展新课程。课程主题涵盖乡土教育、心理健康、创新学科教学、绘本阅读、舞台剧、校刊制作、手工创作等多个领域，目标是让孩子在更丰富的学习中发现兴趣与潜能。
在以“二十四节气”为主题的美育创客活动中，2024级未来教育家星星老师明看到许多令人欣喜的成长。
一位同学在活动中自发尝试盐和胶水作画，创造出具有冰雪质感的节气画作。材料叠加出的立体效果让作品极富表现力，也让他在“原来我真的能做好一件事”的成就感中建立自信。老师发现，在开放的、鼓励创造的学习体验中，每个孩子都能找到自己的闪光点。
多样化的课程能让不同类型的孩子找到自己的优势，让他们在学校不仅学习知识，也获得价值感、兴趣与自信。
让更多孩子在课堂中被看见
本学期的培训与创客实践，持续提升乡村教师的教学质量，也正在改变乡村孩子的课堂体验。孩子变得更愿意表达、更相信自己，并能在学校中找到被认可的空间，这是最重要、最直接的项目成效。
感谢捐赠人的支持，使这些改变得以发生，也让更多乡村孩子在成长道路上被看见、被理解、被赋能。
为孩子带来更好的课堂与支持——志愿者教师秋季学期线上培训
10月25日与11月1日，我们组织了秋季学期首场线上主题培训，共三门课程，由多位具有乡村教学经验的校友和工作人员授课。他们将实用的教学方法、班级管理经验以及面对学生情绪与行为的应对策略，以清晰、具体、可落地的方式传授给志愿者教师，并在课程中设置讨论与答疑，帮助教师解决实际教学场景中的难题。
培训的核心目标，是让乡村孩子在课堂上更容易被看见、被理解、被支持。
诗歌叩门：孩子在自由表达中被看见
2024级志愿者教师陈宗沁老师在乡村学校开展诗歌教育创客课程，希望让诗歌成为孩子的安全空间，让他们愿意表达、敢于表达。
我们在课堂上看见了可喜的变化：
原本胆小不说话的小女孩，从最初迎合老师答案，到现在开始写下自己的句子，还会主动为诗歌配上小画。作品虽然简单，却让老师第一次看见她细腻的、逐渐打开的内心。
一位习惯封闭自己的男孩，因为学习压力大而不愿与人交流。但在诗歌课里，他写下“想要自由”、“想早点考去外面的学校”等句子。作品帮助老师和他严厉的父母读懂了孩子长期压抑的情绪，家庭沟通因此变得更加温和，促进相互理解。
对孩子来说，诗歌让他们找到表达情绪的出口，也让他们感受到自己值得被倾听；对教师来说，这些转变让他们看到教育的价值与意义。诗歌课带来的，是乡村孩子们重新建立自信和力量的变化。
2025年秋季教育创客新进展：孩子在多样化学习中发现潜能
截至10月31日，已有40余名未来教育家教师在乡村学校开展教育创客课程，另有30余名教师正在申请开展新课程。课程主题涵盖乡土教育、心理健康、创新学科教学、绘本阅读、舞台剧、校刊制作、手工创作等多个领域，目标是让孩子在更丰富的学习中发现兴趣与潜能。
在以“二十四节气”为主题的美育创客活动中，2024级未来教育家星星老师明看到许多令人欣喜的成长。
一位同学在活动中自发尝试盐和胶水作画，创造出具有冰雪质感的节气画作。材料叠加出的立体效果让作品极富表现力，也让他在“原来我真的能做好一件事”的成就感中建立自信。老师发现，在开放的、鼓励创造的学习体验中，每个孩子都能找到自己的闪光点。
多样化的课程能让不同类型的孩子找到自己的优势，让他们在学校不仅学习知识，也获得价值感、兴趣与自信。
让更多孩子在课堂中被看见
本学期的培训与创客实践，持续提升乡村教师的教学质量，也正在改变乡村孩子的课堂体验。孩子变得更愿意表达、更相信自己，并能在学校中找到被认可的空间，这是最重要、最直接的项目成效。
感谢捐赠人的支持，使这些改变得以发生，也让更多乡村孩子在成长道路上被看见、被理解、被赋能。
诚挚邀请您踏上一场特别的线下探访之旅。亲临乡村学校，近距离感受孩子们的学习与生活，见证您的支持如何改变他们的未来。
在推动教育公平的道路上，您的每一份付出都弥足珍贵。是您始终与我们并肩前行，共同守护乡村孩子的成长梦想。
在这个秋季，让我们一起走进乡村，倾听孩子们的声音，陪伴他们成长吧！
参加这次探访，你可以：
〉 深入一线，亲眼见证改变
· 走进云南、湖南、重庆、河南的乡村学校，亲身感受志愿者教师和未来教育家如何在教育一线播撒希望。
〉 与教师面对面，聆听教育故事
· 与那些在乡村教育一线默默耕耘的教师们交流，了解他们的喜悦、困惑与坚守。
〉 感受孩子的热情，传递温暖和支持
· 在课堂中和孩子们互动，感受他们渴望知识的目光，体会教育的意义。
〉 一次独特的体验，收获难忘的记忆
· 探访不仅是一次回馈之旅，更是一次心灵的洗礼，收获感动与力量。
探访时间 & 地点
〉 探访时间：
2025年11月-12月初（除去往返时间，每次探访不超过3天）
〉 探访地点：
云南、湖南、重庆、河南等地
如何报名？
扫描反馈图片中的二维码，填写报名表，我们的工作人员会与您联系。名额有限，机会难得，千万别错过！
温馨提示
〉 为了确保大家的安全和探访体验，我们将统一安排行程，并提供必要的行前指导和安全培训。
〉 大家需要自行承担探访过程中的交通食宿等费用。
〉 山路崎岖，探访过程中以乘坐本地公共交通为主，容易出现晕车，且乡村学校的条件较为艰苦。身体状况、体能状况不佳者不建议参与探访。
〉 无论您曾经以何种方式支持为中国而教，我们都衷心期待您的加入，与我们一起踏上这段充满意义的旅程。
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在推动教育公平的道路上，您的每一份付出都弥足珍贵。是您始终与我们并肩前行，共同守护乡村孩子的成长梦想。
在这个秋季，让我们一起走进乡村，倾听孩子们的声音，陪伴他们成长吧！
参加这次探访，你可以：
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· 走进云南、湖南、重庆、河南的乡村学校，亲身感受志愿者教师和未来教育家如何在教育一线播撒希望。
〉 与教师面对面，聆听教育故事
· 与那些在乡村教育一线默默耕耘的教师们交流，了解他们的喜悦、困惑与坚守。
〉 感受孩子的热情，传递温暖和支持
· 在课堂中和孩子们互动，感受他们渴望知识的目光，体会教育的意义。
〉 一次独特的体验，收获难忘的记忆
· 探访不仅是一次回馈之旅，更是一次心灵的洗礼，收获感动与力量。
探访时间 & 地点
〉 探访时间：
2025年11月-12月初（除去往返时间，每次探访不超过3天）
〉 探访地点：
云南、湖南、重庆、河南等地
如何报名？
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温馨提示
〉 为了确保大家的安全和探访体验，我们将统一安排行程，并提供必要的行前指导和安全培训。
〉 大家需要自行承担探访过程中的交通食宿等费用。
〉 山路崎岖，探访过程中以乘坐本地公共交通为主，容易出现晕车，且乡村学校的条件较为艰苦。身体状况、体能状况不佳者不建议参与探访。
〉 无论您曾经以何种方式支持为中国而教，我们都衷心期待您的加入，与我们一起踏上这段充满意义的旅程。
一、在新的学校，重新出发
2025年8月，2023级志愿者教师王帅杰结束了在云南省巧家县某村小两年的支教。
撤点并校后，王老师主动选择跟着他的学生前往镇子的另一所村小，开启第三年的支教，继续陪伴他教过的学生。
“这里的孩子和之前学校的不一样。”
他笑着说：“他们更活泼，表达欲更强。”
可他也发现，和之前的孩子一样，他们仍然在表达上有顾虑——不敢说、不会说。
于是，王老师计划从心理健康、音体美和教育创客三个方向入手，锻炼孩子们的表达与人际交往能力。
美术课上，他让三年级的学生画梅花。一个小男孩画错了一笔，露出茫然的神情。
王老师走过去，轻声说：“这一笔可以变成梅花旁的小树枝呀，多有创意。”
孩子的表情放松下来，又认真地画了起来。
看着孩子们完成的作品，王帅杰老师感到欣慰：“我又遇见了一群可爱的孩子，支教第三年，我知道自己该做什么。”
那一刻，课堂里不仅有色彩，也有勇气在生长。
二、在“最差班级”，种下希望
在云南省巧家县的另一所村小里，2025级志愿者教师王浩骅初到便接手了被贴上“最差”的标签的班级——成绩差、纪律差，原班主任满是无奈。
但他决定试一试。
开学第一个月，他陷入了无力感。孩子们的基础差得超出想象，数学计算错误频出，语文书写潦草，课堂注意力难以集中。
“就像在一片荒芜的土地上播种。”他这样形容。
王老师想办法改变现状。他让成绩好的学生带领小组学习，设置奖励印章制度激发孩子的积极性。
他还把课堂搬到操场上，让孩子们课外活动中学习纪律，在活力中找到专注。
渐渐地，变化出现了。
学生在小组活动中开始合作，课堂秩序有了改善。他意识到，这个班最需要的，不是知识的灌输，而是学习的能力与学习的意愿。
“路漫漫其修远兮。”王老师说，前路还有很多挑战，但他已经准备好了。
他想陪着这些孩子，一起往前走。
三、让支持成为力量
在所有老师身后，项目经理们始终在提供陪伴与支持。除了日常沟通，每学期末，老师们还会写一篇总结，记录自己在这一学期的教学思考与困惑。项目经理们共阅读并反馈了326份学期总结，并指导了82个教育创客开展，我们很惊喜地看到老师们在学校做出的丰富的教学实践，给乡村孩子们带去一节又一节生动有趣的课程。有时，老师们也会遇到困惑，项目经理会及时做回应，帮助梳理问题。
在解惑后，一位老师开心地回应，有了项目经理一芳姐的耐心倾听，从去年的手忙脚乱，到今年的游刃有余，心才会平静，做事才不会慌。
在持续的对话与陪伴中，老师们的行动力与自信都在增长，也因此能更好地陪伴学生成长。
一、在新的学校，重新出发
2025年8月，2023级志愿者教师王帅杰结束了在云南省巧家县某村小两年的支教。
撤点并校后，王老师主动选择跟着他的学生前往镇子的另一所村小，开启第三年的支教，继续陪伴他教过的学生。
“这里的孩子和之前学校的不一样。”
他笑着说：“他们更活泼，表达欲更强。”
可他也发现，和之前的孩子一样，他们仍然在表达上有顾虑——不敢说、不会说。
于是，王老师计划从心理健康、音体美和教育创客三个方向入手，锻炼孩子们的表达与人际交往能力。
美术课上，他让三年级的学生画梅花。一个小男孩画错了一笔，露出茫然的神情。
王老师走过去，轻声说：“这一笔可以变成梅花旁的小树枝呀，多有创意。”
孩子的表情放松下来，又认真地画了起来。
看着孩子们完成的作品，王帅杰老师感到欣慰：“我又遇见了一群可爱的孩子，支教第三年，我知道自己该做什么。”
那一刻，课堂里不仅有色彩，也有勇气在生长。
二、在“最差班级”，种下希望
在云南省巧家县的另一所村小里，2025级志愿者教师王浩骅初到便接手了被贴上“最差”的标签的班级——成绩差、纪律差，原班主任满是无奈。
但他决定试一试。
开学第一个月，他陷入了无力感。孩子们的基础差得超出想象，数学计算错误频出，语文书写潦草，课堂注意力难以集中。
“就像在一片荒芜的土地上播种。”他这样形容。
王老师想办法改变现状。他让成绩好的学生带领小组学习，设置奖励印章制度激发孩子的积极性。
他还把课堂搬到操场上，让孩子们课外活动中学习纪律，在活力中找到专注。
渐渐地，变化出现了。
学生在小组活动中开始合作，课堂秩序有了改善。他意识到，这个班最需要的，不是知识的灌输，而是学习的能力与学习的意愿。
“路漫漫其修远兮。”王老师说，前路还有很多挑战，但他已经准备好了。
他想陪着这些孩子，一起往前走。
三、让支持成为力量
在所有老师身后，项目经理们始终在提供陪伴与支持。除了日常沟通，每学期末，老师们还会写一篇总结，记录自己在这一学期的教学思考与困惑。项目经理们共阅读并反馈了326份学期总结，并指导了82个教育创客开展，我们很惊喜地看到老师们在学校做出的丰富的教学实践，给乡村孩子们带去一节又一节生动有趣的课程。有时，老师们也会遇到困惑，项目经理会及时做回应，帮助梳理问题。
在解惑后，一位老师开心地回应，有了项目经理一芳姐的耐心倾听，从去年的手忙脚乱，到今年的游刃有余，心才会平静，做事才不会慌。
在持续的对话与陪伴中，老师们的行动力与自信都在增长，也因此能更好地陪伴学生成长。
在这个夏天，乡村课堂迎来新的变化。8月18日—29日，41名志愿者教师走进湖南安化、云南巧家、云南彝良和云南永德等地。他们经过落地培训，带回的不是单纯的课程方案，而是孩子们最迫切需要的陪伴与方法。
培训内容涵盖了如何设计一堂有趣的课、如何在班级中营造温暖的氛围，以及如何在孩子遇到困惑和困难时提供支持。例如“开学第一课”的设计，让孩子们一走进教室就能感受到老师真诚的欢迎和鼓励；“班级管理”的课程，则帮助老师学会如何为孩子们创造一个更有秩序、更安全的学习环境。正如一位教师说的：“这些方法我明天就能在孩子们的课堂里用起来。”
对孩子们来说，这意味着：在新学期，他们会遇见一位懂得如何倾听和陪伴他们的老师，会在课堂里更快找到归属感和安全感。
孩子们的成长故事
在湖南郴州桂阳县泗州中心校129班，孩子们不善于合作，男女生间缺少交流。即便是“班级小菜园”这样本该热闹的活动，也因缺乏合作而停滞不前。种子、花盆始终凑不齐，大家都觉得那是“不关自己的事”。
一次课堂外的游戏，改变了这一切。老师带领大家玩起了“群龙取水”：离起点不远的水瓶要靠大家拉手、搀扶去够到，不能越界。第一次尝试时，孩子们因为策略不同争吵不休，任务失败。但在交流与反思后，孩子们自己提出了分工——有人负责指挥，有人执行，还有人负责保护。
第二次尝试，他们不再各自为战，而是心往一处想、力往一处使。伴随着紧张和欢呼声，水瓶终于被成功取回。那一刻，曾经隔阂的孩子们彼此击掌庆祝，脸上露出了久违的笑容。
这场看似简单的游戏，让孩子们真正体会到团结合作的力量。他们学会了倾听和沟通，开始明白，只有在彼此信任与分工中，才能完成共同的目标。随后，孩子们把这种默契带回到“小菜园”项目里，原本停滞的事情终于有了进展。
对这些乡村孩子而言，这不仅是一次游戏的胜利，更是他们走向自信与责任的一小步。也正是因为有新的教育支持，他们才有机会在成长中不断获得这样的经历。
我们共同的目标
无论是志愿者教师的赋能支持，还是未来教育家的教学探索，最终受益的都是课堂里的孩子。
他们在乡村中长大，可能缺乏丰富的学习资源，但正在遇见一群懂教育、愿陪伴的老师。正是因为有这样的支持，孩子们才能在课堂上找到自信，学会思考，勇敢追问，并一步步走向更广阔的未来。
在这个夏天，乡村课堂迎来新的变化。8月18日—29日，41名志愿者教师走进湖南安化、云南巧家、云南彝良和云南永德等地。他们经过落地培训，带回的不是单纯的课程方案，而是孩子们最迫切需要的陪伴与方法。
培训内容涵盖了如何设计一堂有趣的课、如何在班级中营造温暖的氛围，以及如何在孩子遇到困惑和困难时提供支持。例如“开学第一课”的设计，让孩子们一走进教室就能感受到老师真诚的欢迎和鼓励；“班级管理”的课程，则帮助老师学会如何为孩子们创造一个更有秩序、更安全的学习环境。正如一位教师说的：“这些方法我明天就能在孩子们的课堂里用起来。”
对孩子们来说，这意味着：在新学期，他们会遇见一位懂得如何倾听和陪伴他们的老师，会在课堂里更快找到归属感和安全感。
孩子们的成长故事
在湖南郴州桂阳县泗州中心校129班，孩子们不善于合作，男女生间缺少交流。即便是“班级小菜园”这样本该热闹的活动，也因缺乏合作而停滞不前。种子、花盆始终凑不齐，大家都觉得那是“不关自己的事”。
一次课堂外的游戏，改变了这一切。老师带领大家玩起了“群龙取水”：离起点不远的水瓶要靠大家拉手、搀扶去够到，不能越界。第一次尝试时，孩子们因为策略不同争吵不休，任务失败。但在交流与反思后，孩子们自己提出了分工——有人负责指挥，有人执行，还有人负责保护。
第二次尝试，他们不再各自为战，而是心往一处想、力往一处使。伴随着紧张和欢呼声，水瓶终于被成功取回。那一刻，曾经隔阂的孩子们彼此击掌庆祝，脸上露出了久违的笑容。
这场看似简单的游戏，让孩子们真正体会到团结合作的力量。他们学会了倾听和沟通，开始明白，只有在彼此信任与分工中，才能完成共同的目标。随后，孩子们把这种默契带回到“小菜园”项目里，原本停滞的事情终于有了进展。
对这些乡村孩子而言，这不仅是一次游戏的胜利，更是他们走向自信与责任的一小步。也正是因为有新的教育支持，他们才有机会在成长中不断获得这样的经历。
我们共同的目标
无论是志愿者教师的赋能支持，还是未来教育家的教学探索，最终受益的都是课堂里的孩子。
他们在乡村中长大，可能缺乏丰富的学习资源，但正在遇见一群懂教育、愿陪伴的老师。正是因为有这样的支持，孩子们才能在课堂上找到自信，学会思考，勇敢追问，并一步步走向更广阔的未来。
乡村孩子在学校里需要什么？
一个稳定、有回应的课堂：
- 听得懂
- 参与得进
- 被尊重、被看见
但在许多乡村学校，这些需要并不总能得到满足。
我们如何让改变发生在孩子身上？
这个秋季学期，项目通过：
1. 系统培训，为教师提供应对真实课堂挑战的专业支持
11月，项目在云南永德、巧家、彝良及湖南安化开展志愿者教师期中培训，在湖南长沙、江华、河南滑县、封丘和重庆开展未来教育家期中培训。围绕班级管理、学科教学与支教生活压力、教育创客开展等真实问题，帮助教师拆解困难、寻找可执行的方法。校友作为培训师也参与其中，提供同辈支持。
2. 走访沟通，把支持送到真实课堂中
11月8日至12月5日，未来教育家与志愿者教师项目团队走访云南、湖南、河南等地的82所项目学校，与139名乡村教师面对面交流，既关注课堂发生了什么，也关心教师是否能为孩子提供稳定持续的学习体验。
3. 开展教育创客，让改变有持续的路径
支持教师结合本地资源与学生真实需求开展新的教学尝试——教育创客项目，让课堂改进不止于一次活动，而能长期发生。
对许多新手教师来说，班级管理往往是需要大量精力的部分。
学生基础差异大、行为习惯尚未形成，如果缺乏经验和支持，课堂很容易陷入反复的提醒、批评与疲惫之中。
2025级未来教育家文婧，第一次带班时就经历过这样的阶段。她坦言，刚开始那一届班级让她感到非常困难：课堂秩序不稳，学生参与度低，她感到非常困难。
不再只“管住学生”，而是让学生参与进来
在持续思考和项目支持下，文老师开始调整自己的班级管理方式。她不再试图把所有事情都抓在自己手里，而是尝试把一部分责任慢慢交还给学生：
- 通过“师徒制”，让学生之间形成互助关系；
- 设置“夸夸墙”，让努力和进步被看见；
- 与任课老师协作，引入清晰的激励机制，让规则变得可理解、可遵守。
这些改变并不是一蹴而就的。文老师也花了很多时间与学校沟通，主动争取更合适的班级配置和资源支持。
课堂开始“自己运转”
在一次语文课上，文老师组织了辩论活动。学生的论点还很稚嫩，但他们都愿意站起来表达自己的想法。课堂气氛活跃而有序。
课后，项目伙伴与学生聊天时，一位女生主动说：“我很喜欢现在的班主任。以前的老师比较传统，现在的课堂更开放。”
当规则清晰、努力被看见，孩子开始感到：
“这是一个允许我参与的地方。”
班级的改变，并不是来自一套简单的模仿，
而是来自教师被支持之后，敢于调整、持续行动的过程。
我们不是替教师做事，而是让他们有能力、也有力量，把课堂一次次稳住，为乡村孩子们提供持续有爱的支持与关怀。
这是这些改变，孩子才有机会被看见、被回应，并逐渐相信自己。
如果你愿意支持更多好老师留在乡村，为乡村孩子提供持续的支持，请捐赠我们。
你的每一份捐赠，都会转化为孩子每天走进教室时的安全感——有人陪他们上好每一节课，有人认真回应他们的表达，也有人持续守护他们的成长。