4月，工作人员开始2026年春季学期探访工作，项目团队共将探访云南、湖南、河南、重庆、山东等省市的67所乡村学校。在探访中，项目团队看到孩子们的成长和改变——他们更懂得合作，也能自信、大方地说出心里话，去表达和感受爱。而这些离不开老师们背后的努力。他们参与培训不断提升专业能力，设计出符合孩子成长需求的素质教育活动。
项目故事：当孩子开始说出“爱无处不在”
云南地区支教的刘老师，在学校开展了“心智成长乐园”教育创客项目。课程围绕积极心理学与社会情感学习展开，通过故事创作、创意手工、绘画表达等丰富形式，帮助学生在自我认知、情绪管理、人际交往、自主学习等方面获得成长。
刚开始上课时，很多孩子并不善于表达自己，制作作品时，也常常习惯自己单独完成，不知道如何与同伴合作。
刘老师根据孩子们的状态，持续调整课程设计，让课堂更贴近他们真实的成长需求。
渐渐地，变化发生了。
在制作竹灯笼、情绪皇冠等需要合作完成的活动中，孩子们开始主动围坐在一起，有人负责裁剪，有人负责粘贴，有人负责装饰。动作快的孩子会主动停下来等待同伴，并伸手帮忙；做得慢的同学变得更愿意尝试，并主动参与到团队合作中。对于二年级的学生来说，这样的成长尤为难得。
更大的变化，发生在他们的情感表达上。
刘老师设计了手工贺卡、公开表达感谢、向家人和同伴传递心意等活动，鼓励孩子们学习表达爱、感受爱。起初，孩子们写下的话语简单又拘谨；到了学期末，许多孩子已经能够自信、大方地说出心里话，文字和语言里充满了个人色彩与温度。
一次课程结束后，一个小女孩悄悄趴在刘老师耳边说：
“老师，我觉得这世界上有一种爱，它无处不在。”
这句话让刘老师深受触动。
因为这意味着，孩子们不仅学会了表达，更开始理解爱、感受温暖，也拥有了发现美好关系的能力。
现在，班级氛围变得更加积极、友善、明亮。孩子们的眼神里多了自信，笑容里多了温暖，整个人的精神状态焕然一新。
这正是项目希望带来的改变——不仅帮助孩子学知识，更帮助他们成长为内心有力量、懂得合作、能够爱人与被爱的自己。
为中国而教诚挚邀请您踏上一场特别的线下探访之旅——亲临乡村学校，近距离感受孩子们的学习与生活，见证您的支持如何改变他们的未来。
在推动教育公平的道路上，您的每一份付出都弥足珍贵。感谢您始终与我们并肩前行，共同守护乡村孩子的成长梦想。这个春季让我们一起走进乡村，倾听孩子们的声音，陪伴他们成长！
探访时间 & 地点
〉 探访时间：2026年4月（除去往返时间，每次探访不超过3天）
〉 探访地点：云南、湖南、重庆、河南等地
招募对象：
〉 捐赠时长超过1年（包括1年）或累计捐赠超过5000元的捐赠人
温馨提示
〉 为了确保大家的安全和探访体验，我们将统一安排行程，并提供必要的行前指导和安全培训。
〉 大家需要自行承担探访过程中的交通食宿等费用。
〉 山路崎岖，探访过程中以乘坐本地公共交通为主，容易出现晕车，且乡村学校的条件较为艰苦。身体状况、体能状况不佳者不建议参与探访。
现在就保存图片扫码报名吧！
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在推动教育公平的道路上，您的每一份付出都弥足珍贵。感谢您始终与我们并肩前行，共同守护乡村孩子的成长梦想。这个春季让我们一起走进乡村，倾听孩子们的声音，陪伴他们成长！
探访时间 & 地点
〉 探访时间：2026年4月（除去往返时间，每次探访不超过3天）
〉 探访地点：云南、湖南、重庆、河南等地
招募对象：
〉 捐赠时长超过1年（包括1年）或累计捐赠超过5000元的捐赠人
温馨提示
〉 为了确保大家的安全和探访体验，我们将统一安排行程，并提供必要的行前指导和安全培训。
〉 大家需要自行承担探访过程中的交通食宿等费用。
〉 山路崎岖，探访过程中以乘坐本地公共交通为主，容易出现晕车，且乡村学校的条件较为艰苦。身体状况、体能状况不佳者不建议参与探访。
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寒假培训：提升乡村教师专业能力
2026年2月8日—9日，项目组织开展了 2026年线上寒假培训。共有 350名项目教师与校友参与学习与交流。本次培训以 “立足乡土，拥抱未来” 为主题，帮助乡村教师在快速变化的教育环境中提升教学能力。
培训邀请到两位老师开展主题分享：
- 全老师：《从地方史、社区、自然看乡土》
帮助教师重新理解“乡土教育”的内涵，看到乡村社区、地方文化与自然环境中蕴含的教育资源。
- 邓老师：《AI Ready，We Ready？——在技术浪潮中寻找乡土教育的锚点》
探讨在AI时代如何利用技术提升学习效率，同时坚持教育中“人的主体性”。
此外，本次培训还邀请了 7位校友培训师与 19位项目教师及校友分享一线教学经验，内容包括：
- 如何激发学生学习兴趣
- 如何通过多元评估提升学习动力
- 教师在乡村学校中的成长与挑战
通过两天的学习与交流，成员们获得了新的教学思路，也建立了互相支持的学习网络，为新学期的课堂实践做好准备。
教育创客项目展示：让课堂更有活力
在机构的支持下，多位乡村教师在学校开展了教育创客项目，通过实践活动激发学生学习兴趣。
1. 笛趣童声——让音乐在乡村校园响起
湖南省安化县某村小的学生非常喜欢音乐，但学校缺乏专职音乐教师和乐器，孩子们平时只能跟着音乐软件唱歌，很少有机会接触乐理或乐器。于是志愿者教师冉老师利用自己的竖笛演奏基础，发起了“笛趣童声”项目，为乡村学生开设竖笛课程。课程内容包括：
- 基础乐理知识
- 简谱认读
- 竖笛指法与吹奏技巧
- 合奏练习
通过循序渐进的练习，学生们逐渐掌握了竖笛演奏的基本技能，并在学期末举办了一场 “汇报表演赛”。
演出包括 独奏与合奏 两种形式。孩子们自主排练、共同策划整场活动流程，在舞台上自信展示自己的学习成果。台下的同学们也积极参与观赏、鼓励与点评，整个活动充满欢笑和掌声。
活动结束后，每位参与表演的学生都获得了 奖状和小礼物。孩子们在合影中留下了第一次登上舞台的珍贵记忆，也收获了学习音乐带来的成就感与自信。
2.英语创意作业展——让学习走出课本
刘老师所在的乡村小学，学生的英语学习兴趣普遍较低。与此同时，2025版人教PEP四年级英语教材增加了生活场景化内容和词汇难度，传统作业难以帮助学生真正理解课程内容。
因此，刘老师设计了 “学科融合＋基础输出” 的特色作业项目。围绕教材六个单元的主题，学生通过多种实践形式完成任务，例如：
- 社区模型制作
- 手工绘画
- 皮影戏展示
- 情境表达练习
这些作业既帮助学生理解英语词汇，又让他们在实践中表达和展示学习成果，最终形成了班级英语作业展。
在社区模型制作活动中，一位新转学来的男孩一开始并不愿意参与。
学期初，他经常与同学发生冲突，在模型制作的分组环节，他直接表示自己不想参加活动。刘老师尊重了他的选择。但在活动进行到第三节课时，其他同学已经投入制作，他却独自坐在座位上，不知所措。刘老师把他叫到一旁，询问他的想法。男孩沉默了一会儿，点了点头，表示其实也想参与。老师告诉他，这是一项小组合作的活动，是否加入需要征得组员同意。
于是老师把小组成员叫来，让孩子们举手表决。最终，全组同学一致同意他加入，但也提出约定：如果不认真参与，就不能继续参加。
得到机会后，这个男孩变得格外积极。他主动领取材料、询问制作方法，与同学讨论设计方案，整个人充满了热情。
从那以后，他逐渐能够与同学愉快相处，课堂表现也明显改善。
对刘老师来说，这不仅是一节英语课的成功，更是一个孩子重新与伙伴们建立良好关系的开始。
寒假培训：提升乡村教师专业能力
2026年2月8日—9日，项目组织开展了 2026年线上寒假培训。共有 350名项目教师与校友参与学习与交流。本次培训以 “立足乡土，拥抱未来” 为主题，帮助乡村教师在快速变化的教育环境中提升教学能力。
培训邀请到两位老师开展主题分享：
- 全老师：《从地方史、社区、自然看乡土》
帮助教师重新理解“乡土教育”的内涵，看到乡村社区、地方文化与自然环境中蕴含的教育资源。
- 邓老师：《AI Ready，We Ready？——在技术浪潮中寻找乡土教育的锚点》
探讨在AI时代如何利用技术提升学习效率，同时坚持教育中“人的主体性”。
此外，本次培训还邀请了 7位校友培训师与 19位项目教师及校友分享一线教学经验，内容包括：
- 如何激发学生学习兴趣
- 如何通过多元评估提升学习动力
- 教师在乡村学校中的成长与挑战
通过两天的学习与交流，成员们获得了新的教学思路，也建立了互相支持的学习网络，为新学期的课堂实践做好准备。
教育创客项目展示：让课堂更有活力
在机构的支持下，多位乡村教师在学校开展了教育创客项目，通过实践活动激发学生学习兴趣。
1. 笛趣童声——让音乐在乡村校园响起
湖南省安化县某村小的学生非常喜欢音乐，但学校缺乏专职音乐教师和乐器，孩子们平时只能跟着音乐软件唱歌，很少有机会接触乐理或乐器。于是志愿者教师冉老师利用自己的竖笛演奏基础，发起了“笛趣童声”项目，为乡村学生开设竖笛课程。课程内容包括：
- 基础乐理知识
- 简谱认读
- 竖笛指法与吹奏技巧
- 合奏练习
通过循序渐进的练习，学生们逐渐掌握了竖笛演奏的基本技能，并在学期末举办了一场 “汇报表演赛”。
演出包括 独奏与合奏 两种形式。孩子们自主排练、共同策划整场活动流程，在舞台上自信展示自己的学习成果。台下的同学们也积极参与观赏、鼓励与点评，整个活动充满欢笑和掌声。
活动结束后，每位参与表演的学生都获得了 奖状和小礼物。孩子们在合影中留下了第一次登上舞台的珍贵记忆，也收获了学习音乐带来的成就感与自信。
2.英语创意作业展——让学习走出课本
刘老师所在的乡村小学，学生的英语学习兴趣普遍较低。与此同时，2025版人教PEP四年级英语教材增加了生活场景化内容和词汇难度，传统作业难以帮助学生真正理解课程内容。
因此，刘老师设计了 “学科融合＋基础输出” 的特色作业项目。围绕教材六个单元的主题，学生通过多种实践形式完成任务，例如：
- 社区模型制作
- 手工绘画
- 皮影戏展示
- 情境表达练习
这些作业既帮助学生理解英语词汇，又让他们在实践中表达和展示学习成果，最终形成了班级英语作业展。
在社区模型制作活动中，一位新转学来的男孩一开始并不愿意参与。
学期初，他经常与同学发生冲突，在模型制作的分组环节，他直接表示自己不想参加活动。刘老师尊重了他的选择。但在活动进行到第三节课时，其他同学已经投入制作，他却独自坐在座位上，不知所措。刘老师把他叫到一旁，询问他的想法。男孩沉默了一会儿，点了点头，表示其实也想参与。老师告诉他，这是一项小组合作的活动，是否加入需要征得组员同意。
于是老师把小组成员叫来，让孩子们举手表决。最终，全组同学一致同意他加入，但也提出约定：如果不认真参与，就不能继续参加。
得到机会后，这个男孩变得格外积极。他主动领取材料、询问制作方法，与同学讨论设计方案，整个人充满了热情。
从那以后，他逐渐能够与同学愉快相处，课堂表现也明显改善。
对刘老师来说，这不仅是一节英语课的成功，更是一个孩子重新与伙伴们建立良好关系的开始。
在湖南一所村小的六年级班级里，我们很欣喜地看到一种改变正在乡村孩子们身上发生。
下学期即将毕业，学习任务加重，部分孩子出现心浮气躁、懒散厌学的状态。2024级未来教育家宋雅琴老师没有简单加压，而是决定先稳住孩子们的情绪。她带着孩子们，从零开始共建班级空间：设立“夸夸墙”，让同伴间的赞美被看见；打造“植物角”，轮流照料绿植；设计创意小组名与LOGO；布置“回忆照片墙”和毕业手抄报区。
不同之处在于，这些并不是老师单向布置，而是全班共同参与完成。孩子们为自己的小组起名、画图、贴照片、写下感谢的话。教室逐渐从上课的地方，变成我们一起建设的空间。
变化也随之出现。原本不爱表达的孩子，因为夸夸墙上的一句认可而明显开朗；调皮的学生会主动照料植物，因为那是属于孩子们自己的角落；同学之间开始互相提醒保持卫生，班级也变得整洁起来。班级秩序提升，并不是因为管得更严，而是因为孩子开始在其中找到位置。
教室里的秩序，并不是忽然变好的。孩子们状态的稳定与班级氛围的转变，背后是教师对教育节奏与学生心理的专业判断。乡村教师要真正读懂学生、设计合宜的活动，也离不开持续的学习与支持。
2026年1月，志愿者教师项目团队围绕学科期末复习设计和公益行业职业转换两个主题，完成了秋季学期第三场志愿者教师线上主题培训。
期末阶段往往是教学压力最大的时期：时间紧、任务重，老师和学生都容易陷入“题做得很多，却未必抓住重点”的循环。本次培训围绕期末复习整体设计展开，蒋老师在培训中演示了如何借助AI工具生成初步复习框架，再结合具体学情进行调整。过去，老师需要花大量时间反复打磨计划；现在可以更高效地形成结构，把精力投入到学生的真实薄弱点上。复习不再是机械重复，而是更有针对性的查漏补缺。对孩子而言，这意味着有限时间内更清晰的重点、更稳定的节奏，也减少了临近期末的焦虑感。
此外，我们还邀请老师分享公益行业职业转换经历。从教学经验到职业选择，再到对公益责任的理解，交流让志愿者拓宽对公益的理解，相信此刻播种的公益理念，未来将在公益行业发出更多枝芽。
您看，有时孩子们的改变在日常里，在每个生活的细节里，似园中春苗，虽不见其增，但日有所长。
在2026年的新春，我们祝福每一位伙伴新春快乐，也祝福每一位孩子能发挥潜力，健康快乐地成长。
在湖南一所村小的六年级班级里，我们很欣喜地看到一种改变正在乡村孩子们身上发生。
下学期即将毕业，学习任务加重，部分孩子出现心浮气躁、懒散厌学的状态。2024级未来教育家宋雅琴老师没有简单加压，而是决定先稳住孩子们的情绪。她带着孩子们，从零开始共建班级空间：设立“夸夸墙”，让同伴间的赞美被看见；打造“植物角”，轮流照料绿植；设计创意小组名与LOGO；布置“回忆照片墙”和毕业手抄报区。
不同之处在于，这些并不是老师单向布置，而是全班共同参与完成。孩子们为自己的小组起名、画图、贴照片、写下感谢的话。教室逐渐从上课的地方，变成我们一起建设的空间。
变化也随之出现。原本不爱表达的孩子，因为夸夸墙上的一句认可而明显开朗；调皮的学生会主动照料植物，因为那是属于孩子们自己的角落；同学之间开始互相提醒保持卫生，班级也变得整洁起来。班级秩序提升，并不是因为管得更严，而是因为孩子开始在其中找到位置。
教室里的秩序，并不是忽然变好的。孩子们状态的稳定与班级氛围的转变，背后是教师对教育节奏与学生心理的专业判断。乡村教师要真正读懂学生、设计合宜的活动，也离不开持续的学习与支持。
2026年1月，志愿者教师项目团队围绕学科期末复习设计和公益行业职业转换两个主题，完成了秋季学期第三场志愿者教师线上主题培训。
期末阶段往往是教学压力最大的时期：时间紧、任务重，老师和学生都容易陷入“题做得很多，却未必抓住重点”的循环。本次培训围绕期末复习整体设计展开，蒋老师在培训中演示了如何借助AI工具生成初步复习框架，再结合具体学情进行调整。过去，老师需要花大量时间反复打磨计划；现在可以更高效地形成结构，把精力投入到学生的真实薄弱点上。复习不再是机械重复，而是更有针对性的查漏补缺。对孩子而言，这意味着有限时间内更清晰的重点、更稳定的节奏，也减少了临近期末的焦虑感。
此外，我们还邀请老师分享公益行业职业转换经历。从教学经验到职业选择，再到对公益责任的理解，交流让志愿者拓宽对公益的理解，相信此刻播种的公益理念，未来将在公益行业发出更多枝芽。
您看，有时孩子们的改变在日常里，在每个生活的细节里，似园中春苗，虽不见其增，但日有所长。
在2026年的新春，我们祝福每一位伙伴新春快乐，也祝福每一位孩子能发挥潜力，健康快乐地成长。
教育创客项目展示（一）
在乡村小学的课堂上，二年级孩子们普遍精力充沛、好奇心强，却也容易分心、久坐困难。正处于身体快速生长阶段的他们，既渴望活动，又缺少科学、持续的运动引导。基于此，云南地区的志愿者教师宋佳倩在日常课堂中发起了“活力小精灵——课中操”项目。
课程从一套学生熟悉的歌曲《左手右手》开始。宋老师在音乐中引导孩子们辨认节奏，并将歌词中的关键词转化为具体动作：
当唱到“左手”“右手”时，孩子们高高举起对应的手；唱到“团结”时，他们把双手紧紧拉在一起，有的孩子还会自然地牵起同桌的手；“挫折”出现时，孩子们双手交叉，配上略带夸张的表情；而在“力量的源头”中，他们张开手指，向上挥动，动作充满力量感。
在反复练习中，孩子们逐渐能够在音乐、动作和情绪之间建立联系。课中操不再只是短暂的放松，而成为帮助他们重新集中注意力的环节。
随着项目的推进，变化悄然发生：
越来越多的孩子愿意主动参与动作设计，而原本羞于表达的学生，现在也主动举手展示。
课中操成为乡村课堂中一段温和却有力量的时光，让孩子们在活动身体的同时，也被看见、被肯定。
教育创客项目展示（二）
在乡村校园里，四季的变化并不遥远，它就在孩子们脚下的土地和身边的自然中。王诗玉老师以“秋天”为课程载体，带领学生经历了一场持续数月的语文跨学科学习实践。
学生们亲手布置起“秋日展廊”，在真实的学习情境中开展综合实践活动。孩子们沉浸地观展，再用双手在集体画布上留下诗意的印记，将观察到的秋天转化为语言与创作。随后，他们分享自己的作品，并通过“诗歌漂流”的方式，将写有诗句的明信片随机传递给他人。
在这个过程中，语文不再只是课本上的文字，而成为一种可以被触摸、被倾听、被传递的情感体验。许多平时不善言辞的乡村孩子，第一次通过作品表达内心的感受。
这场“一课一展”的学习实践，让乡村学生的学习成果被更多人看见，也让他们意识到：自己的观察、思考和表达同样有价值。语文不再只是完成作业，而是与生活紧密相连的能力。
这些发生在乡村课堂中的细微变化，源于教师的陪伴与引导，也离不开社会的关注与支持。孩子们在运动中更专注，在自然中更勇敢地表达自己。每一次小小的改变，正在为他们积累走向更广阔世界的力量。
直播预告：
本周六17点，我们将在微信视频号直播。直播邀请了机构负责人、一线工作人员与乡村教师，一起和捐赠人伙伴们汇报公益进展、分享教育故事，现在就扫码预约吧！
教育创客项目展示（一）
在乡村小学的课堂上，二年级孩子们普遍精力充沛、好奇心强，却也容易分心、久坐困难。正处于身体快速生长阶段的他们，既渴望活动，又缺少科学、持续的运动引导。基于此，云南地区的志愿者教师宋佳倩在日常课堂中发起了“活力小精灵——课中操”项目。
课程从一套学生熟悉的歌曲《左手右手》开始。宋老师在音乐中引导孩子们辨认节奏，并将歌词中的关键词转化为具体动作：
当唱到“左手”“右手”时，孩子们高高举起对应的手；唱到“团结”时，他们把双手紧紧拉在一起，有的孩子还会自然地牵起同桌的手；“挫折”出现时，孩子们双手交叉，配上略带夸张的表情；而在“力量的源头”中，他们张开手指，向上挥动，动作充满力量感。
在反复练习中，孩子们逐渐能够在音乐、动作和情绪之间建立联系。课中操不再只是短暂的放松，而成为帮助他们重新集中注意力的环节。
随着项目的推进，变化悄然发生：
越来越多的孩子愿意主动参与动作设计，而原本羞于表达的学生，现在也主动举手展示。
课中操成为乡村课堂中一段温和却有力量的时光，让孩子们在活动身体的同时，也被看见、被肯定。
教育创客项目展示（二）
在乡村校园里，四季的变化并不遥远，它就在孩子们脚下的土地和身边的自然中。王诗玉老师以“秋天”为课程载体，带领学生经历了一场持续数月的语文跨学科学习实践。
学生们亲手布置起“秋日展廊”，在真实的学习情境中开展综合实践活动。孩子们沉浸地观展，再用双手在集体画布上留下诗意的印记，将观察到的秋天转化为语言与创作。随后，他们分享自己的作品，并通过“诗歌漂流”的方式，将写有诗句的明信片随机传递给他人。
在这个过程中，语文不再只是课本上的文字，而成为一种可以被触摸、被倾听、被传递的情感体验。许多平时不善言辞的乡村孩子，第一次通过作品表达内心的感受。
这场“一课一展”的学习实践，让乡村学生的学习成果被更多人看见，也让他们意识到：自己的观察、思考和表达同样有价值。语文不再只是完成作业，而是与生活紧密相连的能力。
这些发生在乡村课堂中的细微变化，源于教师的陪伴与引导，也离不开社会的关注与支持。孩子们在运动中更专注，在自然中更勇敢地表达自己。每一次小小的改变，正在为他们积累走向更广阔世界的力量。
直播预告：
本周六17点，我们将在微信视频号直播。直播邀请了机构负责人、一线工作人员与乡村教师，一起和捐赠人伙伴们汇报公益进展、分享教育故事，现在就扫码预约吧！
4月，工作人员开始2026年春季学期探访工作，项目团队共将探访云南、湖南、河南、重庆、山东等省市的67所乡村学校。在探访中，项目团队看到孩子们的成长和改变——他们更懂得合作，也能自信、大方地说出心里话，去表达和感受爱。而这些离不开老师们背后的努力。他们参与培训不断提升专业能力，设计出符合孩子成长需求的素质教育活动。
项目故事：当孩子开始说出“爱无处不在”
云南地区支教的刘老师，在学校开展了“心智成长乐园”教育创客项目。课程围绕积极心理学与社会情感学习展开，通过故事创作、创意手工、绘画表达等丰富形式，帮助学生在自我认知、情绪管理、人际交往、自主学习等方面获得成长。
刚开始上课时，很多孩子并不善于表达自己，制作作品时，也常常习惯自己单独完成，不知道如何与同伴合作。
刘老师根据孩子们的状态，持续调整课程设计，让课堂更贴近他们真实的成长需求。
渐渐地，变化发生了。
在制作竹灯笼、情绪皇冠等需要合作完成的活动中，孩子们开始主动围坐在一起，有人负责裁剪，有人负责粘贴，有人负责装饰。动作快的孩子会主动停下来等待同伴，并伸手帮忙；做得慢的同学变得更愿意尝试，并主动参与到团队合作中。对于二年级的学生来说，这样的成长尤为难得。
更大的变化，发生在他们的情感表达上。
刘老师设计了手工贺卡、公开表达感谢、向家人和同伴传递心意等活动，鼓励孩子们学习表达爱、感受爱。起初，孩子们写下的话语简单又拘谨；到了学期末，许多孩子已经能够自信、大方地说出心里话，文字和语言里充满了个人色彩与温度。
一次课程结束后，一个小女孩悄悄趴在刘老师耳边说：
“老师，我觉得这世界上有一种爱，它无处不在。”
这句话让刘老师深受触动。
因为这意味着，孩子们不仅学会了表达，更开始理解爱、感受温暖，也拥有了发现美好关系的能力。
现在，班级氛围变得更加积极、友善、明亮。孩子们的眼神里多了自信，笑容里多了温暖，整个人的精神状态焕然一新。
这正是项目希望带来的改变——不仅帮助孩子学知识，更帮助他们成长为内心有力量、懂得合作、能够爱人与被爱的自己。